Ce qu’on observe en classe :

• Un élève qui ne tolère pas les bruits ambiants et se désorganise.
• Un autre qui semble toujours dans la lune, peu réactif.
• Et celui qui se lève sans cesse, manipule tout, touche les autres…

Et si ce n’était pas seulement un manque d’attention ou un comportement oppositionnel, mais plutôt une question de fonctionnement sensoriel?

Attention à la confusion…

Un élève qui bouge beaucoup n’a pas nécessairement besoin de plus de stimulation. Il peut être en surcharge et chercher à s’autoréguler par le mouvement.

C’est pourquoi il est essentiel de distinguer l’hyporéactivité de la recherche sensorielle et de la désorganisation liée à un trop-plein. L’observation fine (et l’ergothérapie, au besoin) permet d’éclairer le profil réel.

Trois profils sensoriels fréquents à l’école

1. Élève hyperréactif sensoriel

Perçoit les stimulations comme trop intenses : bruit, lumière, toucher, mouvement.

Manifestations possibles :

• Se bouche les oreilles en classe ou à la cafétéria.
• S’éloigne des groupes, évite les jeux moteurs.
• Devient irritable ou se fige dans le bruit ou les transitions.
• A du mal à tolérer certains vêtements (ex. : étiquettes, coutures).

Stratégies utiles :

• Permettre l’utilisation de bruits blancs ou de bouchons atténuateurs (au besoin et sur recommandation).
• Créer une zone de retrait calme en classe.
• Utiliser un horaire visuel avec images et routine prévisible.
• Réduire les stimulations auditives visuelles superflues (ex. : affiches, néons, bruit de fond).
• Proposer des objets rassurants (ex. : coussin de sol, balle texturée à garder en main).

À propos des coquilles antibruit :

Le port de coquilles antibruit n’est pas recommandé sans supervision professionnelle. Leur usage prolongé ou inadapté peut nuire au développement de la tolérance au bruit.

Pour plus d’information, consulter le feuillet explicatif de l’OOAQ :
https://www.ooaq.qc.ca/media/wkipripv/5278_ooaq_feuillet_coquillesantibruit.pdf

2. Élève hyporéactif sensoriel

Réagit peu aux stimulations, semble peu alerte, passif, dans sa bulle.

Manifestations possibles :

• Ne réagit pas aux consignes orales sans contact visuel.
• Se salit sans s’en rendre compte, semble peu conscient de son corps.
• S’écrase sur son bureau ou a un tonus bas.
• A du mal à commencer une tâche ou à rester éveillé en fin de journée.

Stratégies utiles :

• Varier les modalités de présentation : consignes visuelles + verbales + gestuelles.
• Intégrer des pauses actives dynamiques au quotidien (ex. : Brain Gym, GoNoodle, exercices moteurs).
• Offrir des activités qui sollicitent le corps : écrire au tableau, tenir un ballon de stabilité, transporter du matériel.
• Stimuler l’éveil par des textures, températures, mouvements contrastés.

3. Élève en recherche sensorielle

A besoin de beaucoup de stimulation pour rester disponible. Bouge, parle fort, touche, mâchouille, grimpe…

Manifestations possibles :

• Touche constamment ses objets, ceux des autres, ou le mobilier.
• Se lève sans arrêt, s’agite, interrompt fréquemment.
• Fait du bruit avec sa bouche, manipule son crayon, mordille.
• A de la difficulté à rester dans son espace sans entrer en collision.

Stratégies utiles :

• Intégrer des responsabilités motrices : aller porter une feuille, déplacer une chaise, passer une boîte d’objets.
• Prévoir des objets sensoriels discrets : « fidget », bague de crayon, coussin dynamique, boucle élastique au bureau.
• Proposer des moments actifs structurés entre les périodes de travail.
• Offrir un coin de régulation avec matériel varié (balle antistress, mini planche à roulettes, coussin lesté, etc.).

Astuce bonus : permettre des adaptations variées

Tous les élèves n’ont pas besoin du même niveau de stimulation. Laisser le choix du lieu de travail, du matériel ou de la posture peut faire toute la différence pour certains :

• Travailler debout à une table haute
• Utiliser un tabouret actif ou un coussin d’équilibre
• Porter un sac à dos lesté lors des déplacements dans l’école
• Choisir un coin plus tranquille pour certaines tâches