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L’automatisation de la graphomotricité à l’école
Mai 2023
L’automatisation de la graphomotricité à l'école
L’automatisation du geste moteur des lettres permettrait à l’enfant de libérer la charge cognitive nécessaire à la progression de la compétence à écrire (De Transfert Pour La Réussite Éducative Du Québec, 2018). Or, même si l’apprentissage formel de l’écriture commence en première année, l’automatisation de la graphomotricité ne semble pas être complétée avant la fin de la 3e année du primaire, voire la 4e ou la 5e année (Chartrel et Vinter, 2006). Ainsi, il est important de pratiquer le geste moteur tout au long du primaire pour s’assurer que l’enfant acquiert une bonne automatisation de celui-ci.
Voici quelques pistes à retenir pour l’automatisation de la graphomotricité chez les enfants du primaire :
- « Selon l’éclairage actuel de la recherche, les activités qui semblent le mieux faire progresser l’enfant en maternelle, en écriture comme en lecture de mots, sont celles qui permettent aux enfants non seulement de faire des tentatives d’écriture, mais aussi d’avoir des discussions avec leurs pairs et avec l’enseignant-e portant sur les différentes hypothèses orthographiques et la norme attendue. Ces pratiques, dites orthographes approchées, mettent de l’avant une vision socioconstructiviste par des échanges soutenus entre les élèves qui partagent leurs connaissances et leurs stratégies d’écriture, tout cela avec la guidance de l’enseignant-e. » (De Transfert Pour La Réussite Éducative Du Québec, 2018)
- « L’utilisation de la motricité globale permet également un apprentissage de la forme des lettres et du sens du tracé. L’enseignant-e peut ainsi inciter ses élèves à manipuler des lettres en trois dimensions pour en explorer les traits qui les composent et les « comparer » entre elles ou permettre aux élèves de former une lettre au sol avec leur corps. Elle peut également faire marcher le tracé d’une lettre géante au sol ou produire le tracé dans les airs avec la main. » (De Transfert Pour La Réussite Éducative Du Québec, 2018)
- Démontrer les lettres par l’action et l’explication lors de l’enseignement des lettres. Ceci peut être réalisé en dessinant divers exemples de chaque lettre sur le tableau tout en expliquant vocalement le chemin suivi par le crayon. Après la démonstration réalisée par l’enseignant-e, l’élève est encouragé à articuler lui-même à voix haute, puis mentalement, le parcours suivit pour dessiner la lettre. Le fait d’expérimenter physiquement le tracé des lettres permettrait à l’élève de perfectionner sa représentation du tracé de la lettre, l’aidant ainsi à mieux le visualiser.
- L’emploi de lettres en 3D avec des contours que l’enfant peut suivre, les yeux ouverts ou fermés, renforce sa compréhension du tracé de la lettre. En utilisant la motricité globale, comme en marchant sur le tracé d’une lettre géante tracée au sol, ou en faisant de grands gestes pour tracer la lettre dans l’air ou sur le tableau, la perception de la lettre se raffine.
- Au-delà du temps dédié à l’apprentissage du mouvement d’écriture, un autre élément clé pour améliorer le tracé des lettres est l’autorégulation. Il est largement prouvé que l’autorégulation joue un rôle crucial dans l’apprentissage et le développement des compétences graphomotrices. Une approche pour introduire l’autorégulation est d’encourager l’enfant à porter un regard critique sur ses propres productions de lettres. Par exemple, lors d’un exercice de tracé d’une lettre, l’enseignant-e peut inviter l’enfant à reconnaître les lettres qu’il a tracées de la manière la plus efficace, en se basant sur les critères établis en classe (point de départ, direction du tracé, forme des traits, point d’arrivée, etc.). Il peut alors comparer ses lettres au modèle, et expliquer oralement pourquoi il a fait ce choix. (De Transfert Pour La Réussite Éducative Du Québec, 2018)
Concernant la régularité des sessions d’apprentissage de la graphomotricité, il est essentiel de noter que certains élèves requièrent davantage de temps et d’attention par rapport à ce qui est habituellement dispensé par l’enseignant pour apprendre et parvenir à maîtriser l’écriture de certaines lettres plus complexes.
Références :
Chartrel, E. et Vinter, A. (2004). L’écriture : une activité longue et complexe à acquérir. A.N.A.E., 7, 174-180.
De Transfert Pour La Réussite Éducative Du Québec, C. (2018). Reading for Pleasure: Effective Actions to Motivate Reading in Youth Aged 10 to 20.
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