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L’importance de stimuler les composantes de l’écriture chez les 0-5 ans !

INFOLETTRE 0 - 5 ANS / Mai 2023

L’importance de stimuler les composantes de l’écriture chez les 0-5 ans !

La stimulation précoce des composantes de l’écriture chez les enfants de 0 à 5 ans revêt une importance primordiale pour leur développement cognitif et moteur. L’introduction des habiletés de pré-écriture dès le plus jeune âge est un prédicteur significatif de la réussite scolaire ultérieure (Cameron et al., 2012).

La stimulation des composantes de l’écriture chez les 0-5 ans :

Durant les premières années de la vie, les enfants développent leurs habiletés motrices fines, essentielles pour l’écriture. Ces compétences, qui comprennent la manipulation d’objets de petite taille, la préhension, le dessin et le traçage, sont en étroite relation avec le développement de la motricité fine et sont prédictives des compétences en écriture ultérieures (Dinehart et Manfra, 2013). En effet, le développement, au cours de l’enfance (et, plus intensivement, au préscolaire), de la stabilité posturale, d’habiletés de base en motricité globale et fine, ainsi que des habiletés visuomotrices, le prépare à l’apprentissage du geste d’écriture (Coallier, Morin et St-Cyr Tribble, 2012).

De plus, le contrôle postural, qui est une composante de la motricité globale, est un facteur important dans le développement de l’écriture (Bailey, 2018). Un contrôle postural efficace permet aux enfants de manipuler adéquatement leurs mains et leurs doigts lors des tâches d’écriture, et aide également à maintenir l’attention sur la tâche.

Pour stimuler les composantes de l’écriture chez les enfants d’âge préscolaire, il est important d’offrir un environnement enrichissant qui encourage l’exploration et la pratique. Cela peut inclure des activités comme le dessin, la peinture, la pâte à modeler, ou encore l’utilisation de lettres magnétiques ou de craies pour tracer des lettres ou des chiffres.

La maternelle, l’année d’introduction des lettres :

La maternelle s’avère une période charnière pour la préparation et la stimulation d’habiletés préalables, telles que celles liées aux habiletés graphomotrices (Coallier, Morin et St-Cyr Tribble, 2012, p. 11).

La maternelle joue un rôle fondamental dans l’établissement des fondements de l’écriture chez les enfants, notamment l’introduction aux lettres et à leur écriture. Les professeurs de maternelle guident les enfants vers l’apprentissage des lettres, en mettant l’accent sur l’amusement et l’exploration plutôt que sur l’exactitude formelle (Baghban, 2007).

La première étape de l’apprentissage de l’écriture des lettres est souvent l’apprentissage de leur forme visuelle et de leur son correspondant. Les enfants commencent à apprendre à reconnaître les lettres, souvent à travers des activités ludiques comme des jeux d’association, des puzzles de lettres ou des chants alphabétiques (Justice et al., 2006). En apprenant à reconnaître les lettres, les enfants développent leur conscience phonologique, qui est la capacité à reconnaître et à manipuler les sons dans les mots, une compétence clé pour l’apprentissage de l’écriture (Ball & Blachman, 1991).

Une fois que les enfants ont commencé à comprendre les lettres et les sons qu’elles représentent, ils peuvent commencer à apprendre à les écrire. Cela implique souvent des activités pratiques et sensorielles qui aident les enfants à comprendre la forme et le mouvement des lettres. Par exemple, ils peuvent tracer les lettres dans le sable ou avec de la peinture, ou les former avec de la pâte à modeler (Treiman et al., 2007). Ces activités aident les enfants à développer leur motricité fine, ce qui est essentiel pour l’écriture (Cameron et al., 2012).

L’introduction des lettres et de leur écriture en maternelle est également soutenue par l’enseignement explicite des lettres et de leurs sons. L’enseignement explicite des lettres a été associé à de meilleurs résultats en matière d’écriture et de lecture à l’avenir (Hammill, 2004).

Il est également important de noter que le développement de l’écriture des lettres n’est pas une progression linéaire, mais un processus dynamique dans lesquels les enfants peuvent revenir à des formes de lettres plus primitives tout en apprenant à en écrire de nouvelles (Berninger et al., 1997). Les enseignants-es de maternelle doivent donc être attentifs aux progrès de chaque enfant et adapter leur enseignement en conséquence.

Et l’ergothérapeute dans tout ça ?

L’ergothérapie joue un rôle important dans le développement des compétences motrices fines, y compris l’écriture, chez les enfants préscolaires.

Certains drapeaux rouges peuvent indiquer qu’un enfant pourrait bénéficier d’un suivi en ergothérapie :

  • Difficultés motrices fines: Les enfants qui ont du mal à réaliser des tâches nécessitant des compétences motrices fines, comme enfiler des perles, utiliser des ciseaux ou manipuler des objets de petite taille, peuvent avoir besoin d’aide pour développer ces compétences.

  • Préhension du crayon: Si un enfant a du mal à tenir un crayon correctement, il peut avoir besoin d’aide pour développer sa préhension. Une préhension immature ou maladroite peut rendre l’écriture difficile et fatigante.

  • Difficultés de coordination: Les enfants qui semblent maladroits, qui tombent fréquemment ou qui ont du mal à coordonner les mouvements de leurs deux mains.

Vous reconnaissez votre enfant? Un suivi avec un de nos ergothérapeutes pourrait être bénéfique.

Références :

Baghban, M. (2007). Scribbles, Labels, and Stories: The Role of Drawing in the Development of Writing. Young Children, 62(1), 20–26.

Bailey, S. (2018). The impact of teacher-child interactions on trajectories of social-emotional development in preschool. The Journal of school psychology, 67, 137-150.

Ball, E.W., & Blachman, B.A. (1991). Does Phoneme Awareness Training in Kindergarten Make a Difference in Early Word Recognition and Developmental Spelling? Reading Research Quarterly, 26(1), 49–66.

Berninger, V.W., Abbott, R.D., Jones, J., Wolf, B.J., Gould, L., Anderson-Youngstrom, M., … & Apel, K. (2006). Early Development of Language by Hand: Composing, Reading, Listening, and Speaking Connections; Three Letter-Writing Modes; and Fast Mapping in Spelling. Developmental Neuropsychology, 29(1), 61–92.

Cameron, C.E., Brock, L.L., Murrah, W.M., Bell, L.H., Worzalla, S.L., Grissmer, D., & Morrison, F.J. (2012). Fine Motor Skills and Executive Function Both Contribute to Kindergarten Achievement. Child Development, 83(4), 1229–1244.

Coallier, M., Morin, M.-F. et St-Cyr Tribble, D. (2012). L’ergothérapie pour soutenir le développement graphomoteur des enfants de 4 ans. Recueil annuel d’ergothérapie 2012.

Dinehart, L. H., & Manfra, L. (2013). Associations between low-income children’s fine motor skills in preschool and academic performance in second grade. Early Education & Development.

Hammill, D.D. (2004). What We Know About Correlates of Reading. Exceptional Children, 70(4), 453–468.

Justice, L.M., Pence, K., Bowles, R.B., & Wiggins, A. (2006). An Investigation of Four Hypotheses Concerning the Order by Which 4-Year-Old Children Learn the Alphabet Letters. Early Childhood Research Quarterly, 21(3), 374–389.

Treiman, R., Kessler, B., & Bourassa, D. (2001). Children’s Own Writing Influences Letter Perception. Perception & Psychophysics, 63(8), 1389–1401.

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Bonne lecture!

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Maude Sévigny

Maude Sévigny est ergothérapeute à la clinique de Québec.